Existe um paradoxo que atravessa a educação pública brasileira: enquanto os indicadores de fluxo escolar são utilizados para demonstrar avanços, os resultados das avaliações externas frequentemente revelam uma realidade bem diferente. Afinal, de que adianta o estudante avançar de ano se não consolidou as aprendizagens necessárias para acompanhar a próxima etapa?
A aprovação é importante. Evitar a reprovação automática, respeitar os diferentes ritmos de aprendizagem e garantir a permanência dos estudantes na escola são compromissos legítimos. O problema começa quando a progressão escolar deixa de ser consequência de um processo de aprendizagem e passa a ser tratada como um objetivo estatístico.
Nesse cenário, existe uma questão pouco discutida: o sentimento de descaso que muitos profissionais da educação experimentam diariamente. Professores, orientadores, supervisores e equipes diretivas são cobrados por resultados, precisam lidar com defasagens de aprendizagem, conflitos, infrequência e dificuldades familiares, mas nem sempre encontram o respaldo necessário para construir uma cultura de compromisso com a escola.
Em muitas realidades escolares, consolidou-se entre os estudantes a percepção de que a retenção é pouco provável, mesmo quando há baixo rendimento, faltas recorrentes e pouca participação nas atividades propostas. Quando essa percepção também é acompanhada pela ausência de compromisso de alguns responsáveis, o trabalho pedagógico se torna ainda mais difícil. A escola orienta, chama as famílias, oferece oportunidades de recuperação, propõe alternativas e insiste no diálogo, mas nem sempre encontra a corresponsabilidade necessária.
É preciso ter cuidado para não transformar essa discussão em uma defesa da reprovação como solução. Reter um estudante não garante que ele aprenda, assim como aprová-lo não significa que tenha aprendido. O que não pode acontecer é a escola perder sua capacidade de estabelecer critérios, exigir participação e responsabilizar os envolvidos pelo processo educativo.
O professor não pode ser reduzido a alguém que apenas registra notas e preenche sistemas. Sua função é ensinar, avaliar, intervir e acompanhar o desenvolvimento dos estudantes. Para isso, precisa de condições de trabalho, apoio institucional e de uma política educacional que reconheça a importância do seu papel. Não é razoável exigir resultados consistentes quando o compromisso com a aprendizagem parece ser uma responsabilidade exclusiva de quem trabalha dentro da escola.
A educação não pode ser administrada apenas por números. Indicadores são importantes, mas não podem esconder as dificuldades vividas nas salas de aula nem desconsiderar o esforço dos profissionais que tentam transformar realidades diariamente.
Aprovar sem ensinar é apenas adiar o problema. Cobrar resultados sem fortalecer o compromisso de estudantes, famílias e poder público é transferir para os profissionais da educação uma responsabilidade que precisa ser compartilhada. O verdadeiro sucesso de uma escola não está em quantos estudantes avançam de ano, mas no quanto eles efetivamente aprendem ao longo dessa trajetória.
Comentários: